Os problemas emocionais, como ansiedade, depressão, estresse e baixa autoestima, podem afetar significativamente o desempenho acadêmico de um aluno. A sala de aula, muitas vezes, é um ambiente altamente competitivo e de pressão, onde os estudantes podem se sentir sobrecarregados pelas expectativas, tanto próprias quanto externas. Essa pressão constante pode levar a um ciclo de frustração, evasão das responsabilidades escolares e falta de concentração.

Além disso, problemas emocionais podem prejudicar a capacidade de um aluno em lidar com situações sociais, resultando em dificuldades de interação com colegas e professores. O isolamento social e a sensação de inadequação podem agravar ainda mais o quadro, tornando a escola um ambiente desafiador e desmotivador.

É importante que educadores e profissionais da área da saúde reconheçam a relação intrincada entre a saúde mental e o desempenho acadêmico. Ao identificar sinais precoces de problemas emocionais, é possível oferecer o suporte necessário para que os estudantes enfrentem os desafios de forma saudável. Isso pode incluir a implementação de programas de bem-estar emocional, sessões de aconselhamento escolar e a promoção de um ambiente inclusivo e acolhedor.

A colaboração entre pais, educadores e profissionais de saúde mental é fundamental para criar um sistema de apoio abrangente que enderece tanto as necessidades acadêmicas quanto emocionais dos alunos. Ao adotar uma abordagem holística, é possível proporcionar um ambiente onde os estudantes se sintam seguros para expressar suas emoções, aprender a gerenciar o estresse e desenvolver habilidades emocionais essenciais para o sucesso acadêmico e pessoal.

Em última análise, reconhecer a interligação entre dificuldades escolares e problemas emocionais é fundamental para construir uma base sólida para o crescimento educacional e pessoal dos alunos. Ao tratar a saúde mental como um componente central da educação, estamos investindo no potencial humano e criando um ambiente que promove a aprendizagem saudável, a resiliência e o bem-estar global dos estudantes.
Certamente, abordar as dificuldades escolares causadas por problemas emocionais requer uma abordagem abrangente e sensível. Aqui estão algumas soluções e estratégias que podem ser adotadas para ajudar nesse processo:

1. Programas de Educação Emocional: Introduzir programas educacionais que ensinem habilidades de inteligência emocional, autoconsciência e regulação emocional. Isso pode ajudar os alunos a entender e gerenciar suas emoções, tornando-os mais resilientes diante de desafios acadêmicos.
2. Aconselhamento Escolar: Disponibilizar serviços de aconselhamento escolar onde os alunos possam conversar com profissionais treinados sobre suas preocupações emocionais. Isso oferece um espaço seguro para expressar sentimentos e receber orientação para lidar com o estresse e ansiedade.
3. Mentoria e Tutoria: Implementar programas de mentoria e tutoria, onde alunos mais experientes possam orientar os mais novos. Isso pode criar um senso de comunidade, proporcionando aos alunos um apoio emocional adicional.
4. Ambiente Inclusivo: Criar um ambiente de sala de aula inclusivo, onde os alunos se sintam valorizados e respeitados. Isso reduzirá o estigma associado a problemas emocionais e incentivará a abertura para discutir questões emocionais.
5. Atividades de Relaxamento: Introduzir práticas de relaxamento, como meditação, ioga ou exercícios de respiração, como parte do currículo escolar. Essas práticas podem ajudar os alunos a reduzir o estresse e melhorar o foco.
6. Comunicação Aberta: Encorajar uma comunicação aberta entre pais, educadores e alunos. Os pais devem ser informados sobre a importância da saúde mental e como podem apoiar seus filhos em casa.
7. Flexibilidade no Aprendizado: Oferecer opções flexíveis de aprendizado que atendam às diferentes necessidades dos alunos. Isso pode incluir diferentes métodos de avaliação, prazos estendidos e oportunidades de aprendizado personalizado.
8. Grupos de Apoio: Criar grupos de apoio para alunos que enfrentam problemas emocionais semelhantes. Isso permite que eles compartilhem experiências, encontrem apoio mútuo e aprendam maneiras eficazes de lidar com desafios.
9. Treinamento para Educadores: Fornecer treinamento para educadores sobre como identificar sinais de problemas emocionais em seus alunos e como oferecer apoio adequado. Educadores bem informados podem desempenhar um papel fundamental na detecção precoce e encaminhamento para serviços de apoio.
10. Parcerias com Profissionais de Saúde Mental: Estabelecer parcerias com
11. profissionais de saúde mental para oferecer serviços de aconselhamento e terapia na escola. Isso pode facilitar o acesso dos alunos a suporte profissional quando necessário.
    Lembrando que cada escola e comunidade são únicas, é essencial adaptar essas soluções e estratégias de acordo com as necessidades específicas dos alunos e do ambiente escolar. O objetivo é criar um ambiente que promova o bem-estar emocional e permita que os alunos enfrentem os desafios acadêmicos de maneira saudável e eficaz.

Nesta edição, preparei um resumo para vocês.

Por volta dos 3-4 anos, a criança provavelmente:
• Utiliza palavras para descrever sentimentos básicos como tristeza, felicidade, raiva e excitação;
• Aprende a empatia e entende que ela deve pedir desculpas quando faz algo errado – mesmo que, muitas vezes, você precise lembrá-la;
• Aprende a generosidade e demonstra entender a ideia de compartilhar – mas ela não irá compartilhar o tempo todo.

Aos 4-5 anos, a criança provavelmente:
•Utiliza palavras para descrever sentimentos mais complexos como: frustração, aborrecimento e constrangimento;
• Omite a verdade sobre algo que ela se sente culpada, envergonhada ou assustada;
• Progresso no autocontrole de emoções fortes como: raiva, frustração e decepção, e tem menos acessos de raiva.

A partir dos 5 anos:
• A criança já consegue fazer uso de palavras para descrever sentimentos complexos como culpa e ciúme.

Existem diferenças nos comportamentos normais quando avaliamos o domínio social em crianças pré-escolares. Algumas fazem amigos com facilidade, enquanto outras demoram algum tempo para observar o que acontece antes de se abrir para o grupo.

A socialização tem papel fundamental no desenvolvimento na idade pré-escolar. Conforme a criança brinca com outras pessoas ela desenvolve habilidades como dividir, compartilhar, cooperar, ouvir os outros e aprender a lidar com divergências e conflitos.

Uma habilidade essencial fortalecida nessa fase é a auto regulação, que significa a capacidade de compreender e administrar seu comportamento e suas reações aos sentimentos e ao que acontece ao seu redor, incluindo a capacidade de:
• regular as reações às emoções, como frustração ou excitação;
• acalmar-se depois de algo com forte impacto emocional ou perturbador;
• focar em uma tarefa;
• redirecionar a atenção para uma nova tarefa;
• controlar impulsos;
• aprender comportamentos que o ajudem a se dar bem com outras pessoas.

O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) é um transtorno neurobiológico, ou seja, causados no cérebro, de causas genéticas, que aparece na infância e frequentemente acompanha a pessoa por toda a sua vida. Ele é o transtorno mais comum no mundo, identificado em crianças e adolescentes. Estima-se que 3 a 5% das crianças possuem TDAH, e na metade dos casos, o transtorno acompanha a pessoa por toda vida adulta, embora os sintomas podem se tornar mais brandos.

Crianças com TDAH tendem a ter dificuldade no aprendizado escolar, por envolver sintomas de desatenção, nada tem a ver com falta de inteligência, pelo contrário, a maioria das crianças possuem grandes habilidades.

É um transtorno difícil de fechar diagnóstico pelo fato de conter muitos sintomas e características, e dentre as características principais estão a desatenção, impulsividade e Inquietude. Segundo estudos, a predisposição genética e a ocorrência de alterações nos neurotransmissores (dopamina e noradrenalina) que estabelecem as conexões entre os neurônios na região frontal do cérebro são a principal causa do TDAH.

Para uma avaliação correta é importante lembrar que é necessário passar por um especialista, mas a lista abaixo pode te ajudar a identificar algumas características:

• Dificuldade em prestar atenção a detalhes e tarefas;

• Parece não escutar quando se fala diretamente com ele (a);

• Não segue instruções tem problema em terminar tarefas do dia a dia;

• Tem dificuldade para se organizar;

• Perde coisas necessárias para fazer tarefas do dia a dia;

• É facilmente distraído por estímulos externos;

• Tem dificuldade em ficar sentado em lugares como salas de aula ou recepção;

• Corre ou sobe muito nas coisas;

• Tem dificuldades para brincar calmamente;

• Fala muito, explode em respostas antes das questões serem completadas;

• Tem dificuldades em esperar a sua vez e interrompe os outros.

• Às vezes responde com agressividade diante de frustrações (é preciso diferenciar, nesses casos, com o transtorno opositor desafiador. (Que será falado no meu próximo texto).

Existem 3 tipos de TDAH, mas cada um com um padrão de sintomas de desatenção, hiperatividade e impulsividade ou uma combinação dessas duas características. Por isso, entenda melhor sobre as características e sintomas de cada um dos tipos:

1) TDAH tipo desatento

• A pessoa tem dificuldade para manter a concentração durante muito tempo em um assunto específico. Além disso, pode ser facilmente distraída por qualquer estímulo externo;

• Erram muito por falta de atenção no que estão fazendo;

• Evitam atividades que demandam um grande esforço mental;

• Muitas vezes esquecem o que iam falar;

• Tem dificuldade em se organizar com a gestão de tempo e, além disso, com objetos;

• Hábito de perder coisas importantes para o dia a dia;

• Não ouvem quando o chamam, podendo ser considerados desinteressados ou egoístas.  

2) TDAH tipo hiperativo/impulsivo

• São inquietos, não conseguem ficar parados. Além disso, têm mania de mexer mãos e pés quando estão sentados e não conseguem ficar um só lugar por muito tempo;

• Têm tendência a vícios: jogos, álcool, drogas e outros;

• Não sabem lidar bem com frustrações;

• Costumam ter um temperamento explosivo;

• Frequentemente, mudam seus planos de uma hora para a outra;

• Fazem mais de uma atividade ao mesmo tempo, isso porque não gostam de tédio;

• São, muitas vezes, considerados imaturos;

• Além disso, têm dificuldade em se expressar: a fala não acompanha a velocidade de seus pensamentos.

3) TDAH tipo combinado

Para identificar um caso de Transtorno de Déficit de Atenção do tipo combinado é mais difícil. Isso porque, é necessário que a pessoa apresente uma combinação dos dois tipos acima, com sintomas de desatenção e hiperatividade.

Além disso, vale lembrar que que, em todos os casos, é necessário entender se esses sintomas estão interferindo o funcionamento social, acadêmico ou profissional da pessoa. Ou seja, só assim pode-se realizar um diagnóstico correto, feito por psicólogos e neuropsicólogos e psiquiatras.

O tratamento do TDAH, é feito com uma combinação de medicamentos, orientação aos pais e professores, além de técnicas especificas que são ensinadas a essa criança. A terapia Cognitivo Comportamental também é indicada e é uma atribuição exclusiva de psicólogos. O tratamento com fonoaudiólogo está recomendado em casos específicos, caso exista Dislexia, Disortografia.

Crianças com TDAH tendem a ter dificuldade no aprendizado escolar, por terem sintomas de desatenção, nada tem a ver com falta de inteligência, pelo contrário, a maioria das crianças possuem grandes habilidades. O TDAH não é um problema de aprendizado, mas as dificuldades em manter a atenção, a desorganização e a inquietude atrapalham bastante o rendimento escolar.

Se você desconfia que seu filho possa ter TDAH, procure ajuda e faça o diagnósticos, para que ele consiga levar uma vida normal e tranquila, tanto pessoal quanto acadêmica.

A Constituição Federal em seu art. 7º garante à mãe trabalhadora o direito de, após o nascimento de seu filho, requerer licença de 120 dias de afastamento do trabalho, sem prejuízo do seu salário. A mãe trabalhadora ainda tem assegurado o direito a berçário ou creche nos locais de trabalho, sempre que a empresa tiver trinta ou mais mulheres trabalhando.

Em contrapartida o Estatuto da Criança e do Adolescente e o art. 208 da Constituição Federal asseguram o atendimento em creche e em pré-escola às crianças de 0 a 6 anos de idade.

Observamos que o direito de ambos se entrelaça, pois garantir o direito de acesso à creche às crianças cujas mães sejam trabalhadoras auxilia o desenvolvimento profissional da genitora.

A forma como este direito deve ser garantido se confunde no momento de classificar a creche como possível direito social das mães ou como início da vida escolar da criança. E erroneamente a maioria de nós ainda possui a visão de que somente a mãe trabalhadora tem direito a uma vaga para seu filho na creche.

Temos fatores que dificultam o acesso das crianças pequenas à Educação Infantil, dos quais citamos: a dificuldade de encontrar uma vaga nas escolas públicas, a distância entre o domicílio e a instituição pleiteada, a qualidade dos serviços oferecidos pelo município, entre outros.

Em relação ao déficit de vagas, podemos afirmar que a demanda vai muito além das longas listas de espera que se formam nas unidades públicas, pois, frequentemente, os pais ou responsáveis, ao terem conhecimento das grandes listas de espera e da inexistência de vagas, desistem de inserir o nome da criança na lista e passam a buscar novas alternativas.

A maioria das crenças que atribuem à creche a visão estereotipada de local para “guardar” as crianças enquanto suas mães trabalham derivam do desconhecimento da organização espaço-tempo e das funções cuidar-educar que as creches assumem.

O movimento de mulheres nos anos 1970, reivindicando creches, foi fundamental para o surgimento da creche como instituição, com a função de cuidar e educar as crianças (Oliveira, 1999). Como instituição, ela representa um bem, um direito da criança e do trabalhador, uma conquista da sociedade civil organizada com a finalidade de promover o desenvolvimento infantil, especialmente quanto às suas necessidades e competências educativas.

Esse fato teve como consequência a procura por creche tanto pelas mães trabalhadoras como pelas que não trabalhavam fora, pois essas contavam com poucos recursos no espaço doméstico para garantir a socialização da criança.

Vê-se também que a educação infantil integra o sistema de ensino, sendo um dever do Estado e organiza-se segundo normas do Sistema Educacional vigente.

Portanto, precisamos ter bem claro que a oferta de vagas em creches e escolas de educação infantil pública não se trata de um favor, mas sim um direito de todas as crianças de 0 a 6 anos.

E é preciso que este problema tenha visibilidade social, pois somente através do reconhecimento desta demanda serão mobilizados esforços e recursos para a ampliação do atendimento à Educação Infantil com qualidade.